Investigación de Mariana Ornique (Unviersidad de San Andrés, Buenos Aires, Argentina) sobre el caso de la formación pedagógica de abogados en relación a las reflexiones de los futuros docentes durante las prácticas simuladas.
Investigación de María J. Sabelli (Universidad de Palermo, Buenos Aires, Argentina) sobre el caso de la formación de les agentes de la Policía Federal Argentina (PFA) en el período 2011 - 2015.
Les presentamos una entrevista, publicada en la página web de la Fundación Lúminis (https://www.fundacionluminis.org.ar), a Rebeca Anijovich, mimebro del equipo impulsor de esta plataforma, cuya propuesta pedagógica, a diferencia del modelo educativo único, apuesta por diferentes modalidades de enseñar y aprender centradas en la diversidad de los alumnos. En el transcurso de la entrevista encontrarán diferentes ejemplos y propuestas de trabajo que les serán útiles para investigar y profundizar.
Por Ingrid E. Cerecero Medina.
Si bien, John Dewey no propuso el término de Práctica Reflexiva, si le dio una gran relevancia a la reflexión en la práctica educativa. A través de sus obras Democracia y Educación (1916) y Cómo pensamos (1933), este autor resalta la importancia de la reflexión tanto en la enseñanza como en el aprendizaje y nos demuestra como, a pesar del tiempo, su pensamiento sigue vigente en esta época.
Por Mariana Morales Lobo
Corregir los propios errores requiere un espacio seguro para cometerlos. Por ello en esta publicación se apuntan algunas ideas para facilitar este espacio en nuestras aulas.
Acaba de publicarse un valioso y práctico Cuaderno para docentes que recopila experiencias para desarrollar el pensamiento reflexivo en las aulas universitarias.
Rigurosa investigación cuantitativa realizada en la Pontificia Universidad Católica de Chile que estudia la frecuencia con la cual los estudiantes de Pedagogía realizan prácticas reflexivas. Los resultados muestran que el factor más importante para explicar la práctica reflexiva se relaciona con el supervisor.
Por Ana Mª Mata
El interés mostrado por investigadores y docentes en diversos espacios geográficos del planeta, sobre la propuesta de formación y transformación de la práctica docente desde el paradigma de práctica reflexiva, ha generado investigaciones y experiencias enriquecedoras compartidas a través de diversos medios impresos y electrónicos.
R. Anijovich y G. Capelletti analizan los procesos de reflexión y de práctica reflexiva sistemática que llevan a cabo docentes que han utilizado diferentes dispositivos.
Por Dra. Andrea Giraldez-Hayes.
Aunque con objetivos y procedimientos diferentes, existen numerosos vínculos entre el coaching y la práctica reflexiva en la medida en que ambos ofrecen miradas y técnicas complementarias destinadas a facilitar y fortalecer el aprendizaje a través de la reflexión sobre la propia experiencia. En este breve artículo consideramos algunos de esos vínculos e intentamos abrir un espacio de diálogo en torno a un tema que aún no ha sido suficientemente explorado.
