Des de fa unes dècades els avanços de la psicologia cognitiva ens permet afirmar que en els processos d’aprenentatge existeix una relació real i rellevant entre la motivació i l’aprenentatge. Certament la ciència pedagògica ha acceptat universalment l’estreta correlació entre la dimensió emocional de l’ésser humà i la seva capacitat d’aprendre en una circumstància determinada. Si nombrosos estudis empírics sobre aquest tema reforcen aquesta afirmació i la pràctica didàctica també ens ho confirma plenament, no obstant això segueixen oberts els dilemes entorn de la naturalesa i funció de la motivació en els processos cognitius. No disposem encara d’un coneixement precís sobre com és aquesta interacció.
Tal com exposa Pozo (2006) “la recerca educativa segueix indagant en una qüestió concreta sobre aquest tema: la dificultat d’entendre la bidireccionalitat entre motivació i aprenentatge. Els alumnes no aprenen perquè no estan motivats o no estan motivats perquè no aprenen? […] la motivació sembla seguir associant-se per part d’un nombre elevat de professors amb factors afectius i emocionals i no tant cognitius.” També reforça aquest dilema els resultats d’estudis experimentals realitzats que posen de manifest que la motivació s’entén com un estat, una condició prèvia a l’aprenentatge, i no com un procés que es construeix en la mesura en la qual l’estudiant se sent capaç d’aprendre i això ho motiva per a l’esforç que, sens dubte, suposa construir nous coneixements.
Resulta il·lustratiu en aquest context aproximar-se al significat del terme emoció que, etimològicament significa “l’impuls que indueix l’acció” i que mostra potser la seva accepció més material. *Giddens (1995) afirma que “ l’emoció i la motivació estan intrínsecament connectades. L’aprenent extreu l’energia de la seva ser emocional, donant lloc a expressions com a passió per aprendre, gana de debò, sigueu de saber, que reconeixen que la trajectòria del doble bucle pot aconseguir-se en un recorregut de projectil impulsat per l’energia emocional.”
Els casos d’adults que desenvolupen un pensament crític gràcies a incidents que ho disparen, reforça la idea que les emocions fortes estimulen l’aprenentatge de doble bucle.
No obstant això, en l’ambient acadèmic universitari l’emoció amb prou feines ha tingut entrada i rarament ha estat reconeguda ni valorada relacionada amb el coneixement. El món universitari, que ha sublimat la ment i l’intel·lecte, han percebut tradicionalment les emocions i els sentiments com a elements no fiables, irracionals, d’ordre gairebé corporal, per la qual cosa han estat tractats pels propis docents i estudiants com a elements d’un sol ús. Aquesta tradició ha portat com a conseqüència una certa resistència a integrar les emocions en els processos cognitius a l’Educació Superior posat que alumnes i professors han estat entrenats per ignorar-les i desconfiar d’elles. Aquesta cita de McGil i Brockbank (2002) ens disposa cap a aquest avanç imprescindible en l’ensenyament universitari:
“Necessitarem a els qui se sentin còmodes i que estiguin disposats a córrer el risc de trobar-se de vegades incòmodes amb l’emoció per manejar el pols volàtil i assegurar que l’energia es mantingui continguda en benefici de l’aprenentatge. La comprensió de l’emoció humana i de les interaccions emocionals de les persones serà necessària per recolzar a l’aprenent que opti per entrar en la “òrbita” de l’aprenentatge de doble bucle. Les qualitats que necessiten els professors de l’ensenyament superior per recolzar el potencial de doble bucle, incloent la intel·ligència emocional, són les de facilitador. Hem dit que la Universitat no ha valorat tals qualitats, però molts universitaris les han adquirit i les utilitzen sovint en la seva pràctica professional”
Carl Rogers -influent psicòleg nord-americà, màxim exponent de la psicologia humanista al costat d’Abraham Maslow- va introduir l’atenció i cura de la dimensió psicològica en les relacions humanes i les va posar com a condicions bàsiques de l’aprenentatge entès com a interrelació didàctica, apostant pel per l’ús preferent de l’empatia per aconseguir el procés de comunicació entre el client i el terapeuta o, per extensió, entre un ésser humà i un altre. Rogers plantejava que en un ambient contínuament canviant la finalitat de l’educació ha de ser la facilitació del canvi i de l’aprenentatge que haurà de ser acte iniciat, experiencial, significatiu, és a dir centrat en la persona i que es recolza en la qualitat de la relació personal entre facilitador i aprenenta. L’autor va destacar tres qualitats personals que requereixen un alt grau d’intel·ligència emocional i contribueixen directament a la facilitació de l’aprenentatge: l’autenticitat, l’acceptació i confiança de l’aprenent i l’empatia:
a) L’autenticitat entesa com desenvoltura, disposició per ser persona, per ser i viure els sentiments i disposició a expressar-los
b) .b) L’acceptació i confiança de l’aprenent com a creença que l’altra persona és digna de confiança.
c) L’empatia entesa com a comprensió empàtica entre els interlocutors que no només és interna sinó que es comunica i es fa explicita.
D’aquesta manera Rogers planteja la facilitació en els procesos d’aprenentatge per mitjà de tècniques tan bàsiques com la revelació personal, l’escolta atenta i la resposta, així com els factors no verbals. Existeixen altres tècniques una mica més elaborades com el qüestionament, la indagació, la inmediación, la confrontació, la retro-informació el desafiament congruent, la dissonància cognitiva, etc. mitjançant aquestes tècniques l’alumne/a s’apropa més al diàleg reflexiu i a l’aprenentatge crític.
Referèncias bibliogràfiques
Brockbank i McGill (2002) . Aprendizaje reflexivo en la Educación Superior. Madrid: Morata (p.62)
Domingo A. (2013) Práctica reflexiva para docentes. De la reflexión ocasional a la reflexión metodológica.Saarbrücken: Ed.Publicia
Giddens A. (1995). La transformación de la intimidad. Madrid:Cátedra (p. 201)
Pozo JL (coord.) VVAA. (2006). Nuevas formas de de pensar la enseñanza y el aprendizaje.Las concepciones de profesores y alumnos. Barcelona: Graó (p. 181)